Cadre et processus analytiques avec l’enfant

La règle fondamentale, les invariants du cadre, organisent des limites sans arbitraire. « Toujours déjà symbolique et toujours encore symbiotique, le plus archaïque trouvera à se dire si la fonction analytique interprétante, séparatrice, vient lui donner sens dans le processus grâce au cadre » ( JL Donnet, Le divan bien tempéré). La clinique post freudienne a révélé combien il y a des situations analytiques où l’enjeu essentiel est d’analyser la construction même du cadre, d’en appréhender ses effets, d’être attentif aux incidents qui apparaissent, le contre-transfert devenant l’outil le plus précieux avec la « capacité de rêverie de la mère ». Dans ce temps actuel de bouleversement, les textes choisis nous ferons revisiter l’histoire de la construction du cadre et des aménagements techniques appropriés à l’enfant. Les mesures imposées de confinement nous ont contraints à suspendre les séances en présence et à proposer des aménagements inédits, très variables, avec des outils technologiques plus ou moins maitrisés qui interrogent quant au surinvestissement perceptif-du vu et de l’entendu. Avec un sentiment d’inquiétante étrangeté, de désarroi sur un fond commun traumatique et angoissant, les retours d’expériences cliniques ont témoigné d’une certaine créativité et d’une farouche volonté de maintenir le lien et la relation avec les enfants et leurs familles. Certes les psychanalystes, les psychothérapeutes avec l’enfant ne sont pas impréparés à l’intense curiosité de l’enfant, à son excitation pulsionnelle en séance, à l’emprise et à la séduction dans la rencontre. Mais lorsque l’enfant n’est pas dans « cette solitude en présence » avec un adulte, lorsque sa pochette de dessin et sa boite ne sont plus à sa disposition, qu’il n’y a plus ce trajet, ce chemin à parcourir pour aller à sa séance, comment se réaménagent les différences dedans-dehors, réalité interne-réalité externe, moi-non-moi ? Que reste-t-il de la fonction contenante et pare-excitante du cadre ? Lorsque la confidentialité n’est en rien garantie, sauf à le dénier, que dire, que taire ? Le jeu, comme le transfert, animés par la compulsion de répétition demeurent t’ils ces impératifs de symbolisation, de représentations, d’élaboration de la situation traumatique ? Que penser des enfants qui n’ont pas voulu des aménagements proposés ? Les vignettes cliniques des participants prolongeront ces questionnements.